مقدمه :
علم روان شناسی شاخه های تخصصی فراوانی دارد که یکی از مهمترین آنها یادگیری است . یادگیری از معدود زمینه های روان شناسی است که اندک زمانی پس از استقلال یافتن روان شناسی به عنوان یک نظام علمی پا گرفت و تاکنون در گسترش روان شناسی نقش بزرگی ایفا کرده است .
یادگیری نه تنها به عنوان یک زمینه علمی به خودی خود حائز اهمیت است ، مورد توجه صاحب نظران قرار دارد ، بلکه از آنجا که سایر رشته های روان شناسی یادگیری را اساس شناسایی مسائل مورد بحث خود می دانند این شاخه تخصصی علم روان شناسی ، از همان روزهای نخست تأسیس روان شناسی علمی ، مورد توجه روان شناسان مختلف بوده است و همه نظریه پردازان و پژوهشگران روان شناسی ، به طور مستقیم یا غیر مستقیم یادگیری را از موضوع های مهم به حساب آورده و دربار? آن به پژوهش پرداخته اند .
(سیف 1385 ) .
یادگیری را تغییری دانسته اند که در رفتار و شناخت و حرکت و …… ( در یک کلام در توانایی ها ) انسان ایجاد می شود و برای مدت مدید باقی می ماند و نمی توان آن را به سهولت ناشی از فرایندهای رشد و نمو دانست.
این تغییرات به نسبت ثابت به شدت متأثر از تجربه هستند و در رفتارهای یادگیرنده ظاهر می شوند . ( اسلاوین ، 1986 )
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
مقدمه
فصل اول : کلیات پژوهش
بیان مسئله…………………………………………………………………………………………….. 2
هدف تحقیق………………………………………………………………………………………….. 10
سوالات پژوهشی……………………………………………………………………………………. 10
اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………….. 11
فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………… 12
تعاریف نظری متغیرها …………………………………………………………………………….. 12
تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………… 13
فصل دوم :ادبیات تحقیق
بخش اول : نظریه ها در مورد پیش سازمان دهنده…………………………………………… 17
نظریه یادگیری معنی دار کلامی………………………………………………………………….. 17
انواع یادگیری ……………………………………………………………………………………….. 17
ویژگی اطلاعات کلامی……………………………………………………………………………. 19
طبقه بندی اطلاعات………………………………………………………………………………… 20
الف- نام یا بر چسب………………………………………………………………………………. 20
ب- واقعیت ها………………………………………………………………………………………. 22
ج- دانش کلامی سازمان یافته……………………………………………………………………. 23
شرایط یادگیری اطلاعات کلامی…………………………………………………………………. 24
الف- شرایط درونی………………………………………………………………………………… 24
ب- شرایط بیرونی………………………………………………………………………………….. 25
متغیرها و روابط بین آنها در نظریه یادگیری معنی دار کلامی……………………………… 26
الف- هرم ساخت شناختی………………………………………………………………………… 26
ب- معنی دار بودن یادگیری……………………………………………………………………… 26
ج- شمول…………………………………………………………………………………………….. 28
فرایند یادگیری از دیدگاه آزوبل…………………………………………………………………. 28
نگهدار و فراموشی از دیدگاه آزوبل…………………………………………………………….. 29
کنترل عوامل موثر در یادگیری و یادآوری مطالب معنی دار……………………………….. 31
ابعاد یادگیری معنا داری…………………………………………………………………………… 31
الف- یادگیری گیرندگی معنادار…………………………………………………………………. 32
ب- یادگیری گیرندگی طوطی وار………………………………………………………………. 32
ج- یادگیری اکتشافی معنی دار………………………………………………………………….. 32
د- یادگیری اکتشافی طوطی وار…………………………………………………………………. 32
پیش سازمان دهنده ها……………………………………………………………………………… 34
انواع پیش سازمان دهنده…………………………………………………………………………… 36
الف- پیش سازماندهنده توضیحی یا نمایشی…………………………………………………. 37
ب- پیش سازمان دهنده های مقایسه ای ……………………………………………………… 37
مراحل تدریس با پیش سازمان دهنده ………………………………………………………….. 40
اثرات پیش سازمان دهنده بر یادگیری و نگهداری مطالب………………………………….. 41
بخش دوم : مطالعه نظریات مربوط به هدف های رفتاری………………………………….. 42
اهداف آموزشی رفتاری……………………………………………………………………………. 42
ضرورت تعیین و تنظیم هدف های آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری…………….. 44
روش های تهیه هدف های آموزشی رفتاری………………………………………………….. 45
فواید استفاده از هدف های آموزشی رفتاری………………………………………………….. 49
منابع تعیین هدف های آموزشی………………………………………………………………….. 51
نظریه های موافق و مخالف کاربرد هدف های رفتاری……………………………………… 56
بخش سوم : مروری بر پژوهش های انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش…………. 59
الف- پژوهش انجام شده در رابطه با پیش سازمان دهنده………………………………….. 59
ب- پژوهش انجام شده در رابطه با هدف های رفتاری…………………………………….. 66
فصل سوم : روش تحقیق
طرح پژوهش ……………………………………………………………………………………….. 72
جامعه………………………………………………………………………………………………….. 72
نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………… 72
ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………………….. 72
روش جمع آوری اطلاعات و شیوه اجرا………………………………………………………. 75
روش های آماری مورد بررسی داده های پژوهش ………………………………………….. 77
فصل چهارم : تجزیه و تحیل یافته ها
توصیف داده ها در متغییر یادگیری…………………………………………………………….. 79
الف- سطح توصیفی در متغیر یادگیری………………………………………………………… 80
ب- سطح استنباطی در متغیر یادگیری………………………………………………………….. 81
1- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. 82
2- فرض همگنی واریانس ها……………………………………………………………………. 83
قضاوت در خصوص فرضیه اول پژوهش…………………………………………………….. 85
قضاوت در خصوص فرضیه دوم پژوهش…………………………………………………….. 90
قضاوت در خصوص فرضیه سوم پژوهش……………………………………………………. 91
سنجه های اندازه اثر (قدرت وابستگی)………………………………………………………… 93
الف- سطح توصیف در متغیر یادگیری…………………………………………………………. 94
ب- سطح استنباطی در متغیر یادگیری………………………………………………………….. 95
1- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. 95
2- فرض همگنی واریانس ها……………………………………………………………………. 96
قضاوت در خصوص فرضیه چهارم…………………………………………………………….. 97
قضاوت در خصوص فرضیه پنجم………………………………………………………………. 99
قضاوت در خصوص فرضیه ششم………………………………………………………………. 100
سنجه های اندازه اثر ……………………………………………………………………………….. 101
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………… 104
محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………… 110
توصیه ها و پیشنهادات…………………………………………………………………………….. 111
الف- کاربرد برای معلمان…………………………………………………………………………. 111
ب- کاربرد برای دانش آموزان…………………………………………………………………… 112
فهرست منابع ……………………………………………………………………………………….. 114
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول 1-3 نتایج ضریب پایایی محاسبه شده برای پرسش سنجش میزان نگهداری….. 74
جدول 2-3 نتایج ضریب پایایی محاسبه شده برای پرسش نامه سنجش میزان نگهداری 75
جدول 1-4 نتایج آماره های توصیفی نمرات یادگیری به تفکیک چهارگروه…………… 80
جدول 2-4 نتایج آماره های مربوط به فرض نرمال بودن در متغیر یادگیری……………. 82
جدول 3-4 نتایج آماره های مربوط به فرض همگنی واریانس ها………………………… 83
جدول 4-4 نتایج تحلیل واریانس……………………………………………………………….. 84
جدول 5-4 نتایج تحلیل آزمون های ویلچ و براون…………………………………………. 85
جدول 6-4 ضرایب مقابله ای بین چهار گروه پژوهش…………………………………….. 85
جدول 7-4 نتایج آزمون مقابله…………………………………………………………………… 86
جدول 8-4 جدول مقایسه های میانگین گروهها……………………………………………… 87
جدول 9-4 ماتریس مقایسه میانگین گروهها………………………………………………….. 88
جدول 10-4 جدول ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………… 90
جدول 11-4 جدول آزمون مقابله……………………………………………………………….. 90
جدول 12-4 جدول مقایسه و میانگین گروهها……………………………………………….. 91
جدول 13-4 جدول ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………… 91
جدول 14-4 جدول آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………….. 92
جدول 15-4 جدول مقایسه میانگین گروهها………………………………………………….. 92
جدول 16-4 نتایج آزمون اتا و امگا به منظور سنجش وابستگی بین متغیرهای یادگیری و روشهای آموزشی چهارگانه 93
جدول 17-4 نتایج آماره های توصیفی نمرات نگهداری مطالب به تفکیک چهار گروه …….. 64
جدول 18-4 نتایج آماره های مربوط به فرض نرمال بودن در متغیر نگهداری مطالب.. 95
جدول 19-4 جدول نتایج آماره های مربوط به فرض همگنی واریانس ها…………….. 96
جدول 20-4 جدول نتایج تحلیل واریانس…………………………………………………….. 98
جدول 21-4 ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. 99
جدول 22-4 آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………………….. 99
جدول 23-4 ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. 100
جدول 24-4 آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………… 100
جدول 25-4 ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. 101
جدول 26-4 آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………… 101
جدول 27-4 نتایج آزمون های اتا و امگا به منظور سنجش میزان وابستگی بین متغیر نگهداری و روش های آموزشی چهار گانه ….. 102
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار 1-4 نمایش نمودار میله ای میانگین یادگیری در بین چهار گروه ………………. 81
نمودار 2-4 نمودار هیستروگرام و نرمال متغیر یادگیری…………………………………….. 83
نمودار 3-4 نمایش نمودار خطی میانگین نمرات یادگیری مطالب در بین چهار گروه مورد پژوهش 89
نمودار 4-4 نمایش نمودار میله ای میانگین نگهداری مطالب در بین چهار گروه مورد پژوهش 95
فهرست شکل ها
عنوان صفحه
شکل 1-2 طرح هفت مرحله گزینش هدف های آموزشی رالف تایلر…………………… 53
مقدمه :
علم روان شناسی شاخه های تخصصی فراوانی دارد که یکی از مهمترین آنها یادگیری است . یادگیری از معدود زمینه های روان شناسی است که اندک زمانی پس از استقلال یافتن روان شناسی به عنوان یک نظام علمی پا گرفت و تاکنون در گسترش روان شناسی نقش بزرگی ایفا کرده است .
یادگیری نه تنها به عنوان یک زمینه علمی به خودی خود حائز اهمیت است ، مورد توجه صاحب نظران قرار دارد ، بلکه از آنجا که سایر رشته های روان شناسی یادگیری را اساس شناسایی مسائل مورد بحث خود می دانند این شاخه تخصصی علم روان شناسی ، از همان روزهای نخست تأسیس روان شناسی علمی ، مورد توجه روان شناسان مختلف بوده است و همه نظریه پردازان و پژوهشگران روان شناسی ، به طور مستقیم یا غیر مستقیم یادگیری را از موضوع های مهم به حساب آورده و دربار? آن به پژوهش پرداخته اند .
(سیف 1385 ) .
یادگیری را تغییری دانسته اند که در رفتار و شناخت و حرکت و …… ( در یک کلام در توانایی ها ) انسان ایجاد می شود و برای مدت مدید باقی می ماند و نمی توان آن را به سهولت ناشی از فرایندهای رشد و نمو دانست.
این تغییرات به نسبت ثابت به شدت متأثر از تجربه هستند و در رفتارهای یادگیرنده ظاهر می شوند . ( اسلاوین ، 1986 )
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
مقدمه
فصل اول : کلیات پژوهش
بیان مسئله…………………………………………………………………………………………….. 2
هدف تحقیق………………………………………………………………………………………….. 10
سوالات پژوهشی……………………………………………………………………………………. 10
اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………….. 11
فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………… 12
تعاریف نظری متغیرها …………………………………………………………………………….. 12
تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………… 13
فصل دوم :ادبیات تحقیق
بخش اول : نظریه ها در مورد پیش سازمان دهنده…………………………………………… 17
نظریه یادگیری معنی دار کلامی………………………………………………………………….. 17
انواع یادگیری ……………………………………………………………………………………….. 17
ویژگی اطلاعات کلامی……………………………………………………………………………. 19
طبقه بندی اطلاعات………………………………………………………………………………… 20
الف- نام یا بر چسب………………………………………………………………………………. 20
ب- واقعیت ها………………………………………………………………………………………. 22
ج- دانش کلامی سازمان یافته……………………………………………………………………. 23
شرایط یادگیری اطلاعات کلامی…………………………………………………………………. 24
الف- شرایط درونی………………………………………………………………………………… 24
ب- شرایط بیرونی………………………………………………………………………………….. 25
متغیرها و روابط بین آنها در نظریه یادگیری معنی دار کلامی……………………………… 26
الف- هرم ساخت شناختی………………………………………………………………………… 26
ب- معنی دار بودن یادگیری……………………………………………………………………… 26
ج- شمول…………………………………………………………………………………………….. 28
فرایند یادگیری از دیدگاه آزوبل…………………………………………………………………. 28
نگهدار و فراموشی از دیدگاه آزوبل…………………………………………………………….. 29
کنترل عوامل موثر در یادگیری و یادآوری مطالب معنی دار……………………………….. 31
ابعاد یادگیری معنا داری…………………………………………………………………………… 31
الف- یادگیری گیرندگی معنادار…………………………………………………………………. 32
ب- یادگیری گیرندگی طوطی وار………………………………………………………………. 32
ج- یادگیری اکتشافی معنی دار………………………………………………………………….. 32
د- یادگیری اکتشافی طوطی وار…………………………………………………………………. 32
پیش سازمان دهنده ها……………………………………………………………………………… 34
انواع پیش سازمان دهنده…………………………………………………………………………… 36
الف- پیش سازماندهنده توضیحی یا نمایشی…………………………………………………. 37
ب- پیش سازمان دهنده های مقایسه ای ……………………………………………………… 37
مراحل تدریس با پیش سازمان دهنده ………………………………………………………….. 40
اثرات پیش سازمان دهنده بر یادگیری و نگهداری مطالب………………………………….. 41
بخش دوم : مطالعه نظریات مربوط به هدف های رفتاری………………………………….. 42
اهداف آموزشی رفتاری……………………………………………………………………………. 42
ضرورت تعیین و تنظیم هدف های آموزشی در فرایند تدریس و یادگیری…………….. 44
روش های تهیه هدف های آموزشی رفتاری………………………………………………….. 45
فواید استفاده از هدف های آموزشی رفتاری………………………………………………….. 49
منابع تعیین هدف های آموزشی………………………………………………………………….. 51
نظریه های موافق و مخالف کاربرد هدف های رفتاری……………………………………… 56
بخش سوم : مروری بر پژوهش های انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش…………. 59
الف- پژوهش انجام شده در رابطه با پیش سازمان دهنده………………………………….. 59
ب- پژوهش انجام شده در رابطه با هدف های رفتاری…………………………………….. 66
فصل سوم : روش تحقیق
طرح پژوهش ……………………………………………………………………………………….. 72
جامعه………………………………………………………………………………………………….. 72
نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………… 72
ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………………….. 72
روش جمع آوری اطلاعات و شیوه اجرا………………………………………………………. 75
روش های آماری مورد بررسی داده های پژوهش ………………………………………….. 77
فصل چهارم : تجزیه و تحیل یافته ها
توصیف داده ها در متغییر یادگیری…………………………………………………………….. 79
الف- سطح توصیفی در متغیر یادگیری………………………………………………………… 80
ب- سطح استنباطی در متغیر یادگیری………………………………………………………….. 81
1- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. 82
2- فرض همگنی واریانس ها……………………………………………………………………. 83
قضاوت در خصوص فرضیه اول پژوهش…………………………………………………….. 85
قضاوت در خصوص فرضیه دوم پژوهش…………………………………………………….. 90
قضاوت در خصوص فرضیه سوم پژوهش……………………………………………………. 91
سنجه های اندازه اثر (قدرت وابستگی)………………………………………………………… 93
الف- سطح توصیف در متغیر یادگیری…………………………………………………………. 94
ب- سطح استنباطی در متغیر یادگیری………………………………………………………….. 95
1- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. 95
2- فرض همگنی واریانس ها……………………………………………………………………. 96
قضاوت در خصوص فرضیه چهارم…………………………………………………………….. 97
قضاوت در خصوص فرضیه پنجم………………………………………………………………. 99
قضاوت در خصوص فرضیه ششم………………………………………………………………. 100
سنجه های اندازه اثر ……………………………………………………………………………….. 101
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………… 104
محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………… 110
توصیه ها و پیشنهادات…………………………………………………………………………….. 111
الف- کاربرد برای معلمان…………………………………………………………………………. 111
ب- کاربرد برای دانش آموزان…………………………………………………………………… 112
فهرست منابع ……………………………………………………………………………………….. 114
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول 1-3 نتایج ضریب پایایی محاسبه شده برای پرسش سنجش میزان نگهداری….. 74
جدول 2-3 نتایج ضریب پایایی محاسبه شده برای پرسش نامه سنجش میزان نگهداری 75
جدول 1-4 نتایج آماره های توصیفی نمرات یادگیری به تفکیک چهارگروه…………… 80
جدول 2-4 نتایج آماره های مربوط به فرض نرمال بودن در متغیر یادگیری……………. 82
جدول 3-4 نتایج آماره های مربوط به فرض همگنی واریانس ها………………………… 83
جدول 4-4 نتایج تحلیل واریانس……………………………………………………………….. 84
جدول 5-4 نتایج تحلیل آزمون های ویلچ و براون…………………………………………. 85
جدول 6-4 ضرایب مقابله ای بین چهار گروه پژوهش…………………………………….. 85
جدول 7-4 نتایج آزمون مقابله…………………………………………………………………… 86
جدول 8-4 جدول مقایسه های میانگین گروهها……………………………………………… 87
جدول 9-4 ماتریس مقایسه میانگین گروهها………………………………………………….. 88
جدول 10-4 جدول ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………… 90
جدول 11-4 جدول آزمون مقابله……………………………………………………………….. 90
جدول 12-4 جدول مقایسه و میانگین گروهها……………………………………………….. 91
جدول 13-4 جدول ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………… 91
جدول 14-4 جدول آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………….. 92
جدول 15-4 جدول مقایسه میانگین گروهها………………………………………………….. 92
جدول 16-4 نتایج آزمون اتا و امگا به منظور سنجش وابستگی بین متغیرهای یادگیری و روشهای آموزشی چهارگانه 93
جدول 17-4 نتایج آماره های توصیفی نمرات نگهداری مطالب به تفکیک چهار گروه …….. 64
جدول 18-4 نتایج آماره های مربوط به فرض نرمال بودن در متغیر نگهداری مطالب.. 95
جدول 19-4 جدول نتایج آماره های مربوط به فرض همگنی واریانس ها…………….. 96
جدول 20-4 جدول نتایج تحلیل واریانس…………………………………………………….. 98
جدول 21-4 ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. 99
جدول 22-4 آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی……………………………………….. 99
جدول 23-4 ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. 100
جدول 24-4 آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………… 100
جدول 25-4 ضرایب مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………. 101
جدول 26-4 آزمون مقابله بین چهار گروه پژوهشی………………………………………… 101
جدول 27-4 نتایج آزمون های اتا و امگا به منظور سنجش میزان وابستگی بین متغیر نگهداری و روش های آموزشی چهار گانه ….. 102
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار 1-4 نمایش نمودار میله ای میانگین یادگیری در بین چهار گروه ………………. 81
نمودار 2-4 نمودار هیستروگرام و نرمال متغیر یادگیری…………………………………….. 83
نمودار 3-4 نمایش نمودار خطی میانگین نمرات یادگیری مطالب در بین چهار گروه مورد پژوهش 89
نمودار 4-4 نمایش نمودار میله ای میانگین نگهداری مطالب در بین چهار گروه مورد پژوهش 95
فهرست شکل ها
عنوان صفحه
شکل 1-2 طرح هفت مرحله گزینش هدف های آموزشی رالف تایلر…………………… 53
چکیده:
پژوهش حاضر به بررسی نگرش دانش آموزان راهنمایی شهراردبیل درموردعلتهای شیوع بزهکاری درمدارس درسال تحصیلی 88-1387 می پردازد به منظوردستیابی به هدفهای تحقیق ازمیان جامعه دانش آموزان سوم راهنمایی تعداد 100 نفربه روش نمونه گیری چندمرحله ای خوشه ای تصادفی ساده انتخاب شدند هدف این پژوهش پاسخ به پرسش زیربوده است:
ازدیدگاه دانش آموزان عوامل مختلف تاچه اندازه درشیوع بزهکاری موثربوده است ؟
این تحقیق از نوع تحققات توصیفی است برای جمع آوری اطلاعات لازم ازپرسشنامه ساخته شده استفاده گردید که داده های لازم گردآوری شده بااستفاده ازآمارتوصیفی وجدول فراوانی ها موردتجزیه و تحلیل قرارگرفت نتایج پژوهش بیانگرآنست که عامل خانوادگی ازدیدگاه دانش آموزان عامل مسلط ومهم و اساسی درعلل شیوع بزهکاری محسوب می شودو پذیرش و حبت کافی والدین و کنترل و نظارت موثروالدین ازراهکارهای موثرجلوگیری ازبروز بزهکاری است
فهرست مطالب صفحه
چکیده 1
فصل اول کلیات تحقیق
مقدمه 3
بیان مسئله 5
اهمیت و ضرورت تحقیق 6
اهداف تحقیق 7
سوالات تحقیق 8
معرفی متغیرها 8
فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه 10
تعریف انحراف و بزهکاری 11
انواع انحرافات 13
دیدگاهها و نظریه ها درباره بزهکاری 21
دیدگاه اسلام درباره بزهکاری 34
سابقه پ‍وهشی 50
جمع بندی 63
تعاریف مفهومی و عملیاتی 64
فصل سوم روش تحقیق
روش تحقیق 68
جامعه و نمونه آماری 68
روش نمونه گیری 68
روش گردآوری و ابزار اندازه گیری 69
اعتبار وپایایی 70
فصل چهارم تجزیه و تحلیل
مفدمه 72
توصیف داده ها 72
فصل پنجم بحث و نتایج
مقدمه 92
نتیجه گیری 92
پیشنهاددات و محدودیتها 94
منابع ومآخذ 95
ضمائم 97
فهرست جداول صفحه
جدول شماره1-2 20
جدول شماره1-3 69
جدول1-4 72
جدول2-4 73
جدول3-4 73
جدول4-4 74
جدول5-4- 74
جدول6-4- 75
جدول7-4 75
جدول8-4 76
جدول9-4 76
جدول10-4 77
جدول11-4 77
جدول12-4 78
جدول13-4 78
جدول14-4 79
جدول15-4 79
جدول16-4 80
جدول17-4 80
جدول18-4 81
جدول19-4 81
جدول19-4 82
جدول20-4 82
جدول 21 ،22-4 83
جدول23 ،24-4 84
جدول25،26-4 85
جدول27،28-4 86
جدول،3029-4 87
جدول31،32-4 88
جدول33،34-4 89
جدول35-4 90
مقدمه:
یکی از زمینه های که امروزه بیوتکنولوژیست ها روی آن تحقیق می کنند ایجاد گونه های ترانسژنیک است. طبق تعریف ترانسژنیک موجودی است که، دارای DNA نو ترکیبی باشد. به طوری که در ژنوم آن موجود ژن نو ترکیب بیان می شود. بیان ژن خارجی یکی از جنبه های تولید ترانسژنیک و انتقال DNA به زاده های هدف بعدی می باشد. در این زمینه تکنیک میکرواینجکش در انتقال ژن به تخم مهره داران اولین بار به وسیله گوردون (Gordon) و همکاران در سال 1980 گزارش شد. در این تکنیک یک لوله مؤئین شیشه ای را برای وارد کردن DNA نو ترکیب به پیش هسته نریا با سیتوپلاسم تخم لقاح یافته موش به کار گرفتند. در همین سال میکروانجکش مستقیم DNA نو ترکیب در شرایط آزمایشگاهی جهت ایجاد حیوانات ترانسژنیک مورد استفاده قرار گرفته است. طوری که ژن را از این طریق وارد تخم های لقاح نیافته یا لقاح یافته موجوداتی نظیر جنین توتیای دریایی، موش، قورباغه، مگس سرکه، خرگوش و خوک کرده اند (Brem 1988) در سال 1985 زئو (Zhu) و همکاران ژنی شامل پرتومتالوتیونین موش و ژن هورمون رشد انسانی را به ناحیه مرکزی صفحه زایای تخم های لقاح یافته ماهی طلایی تزریق کردند و قسمتی از این ژن را در DNA ماهیان مشاهده کرند. در همین سال روکونس (Rokkones) تکنیک میکرواینجکشن دو مرحله ای بر روی تخم آزاد ماهیان را شرح داده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
بخش اول: دست کاریهای ژنی در ماهیان
مقدمه………………………………………………………………………………………………….
1-1- به کار گیری پروموتر از ژن ماهیان………………………………………………
2-1- بیان ژن هورمون رشد ماهی در باکتری………………………………………..
3-1- انتقال ژن به تخم ماهی از طریق میکروپیل با میکروپیپت…………………
4-1- انتقال ژن از طریق اسپرم با انکوبه کردن آن در سیستم بافری………..
5-1- انقال ژن از طریق اسپرم با الکتروپورشن در سیستم بافری……………..
6-1- انتقال ژن به تخم ماهی از طریق الکتروپورش………………………………..
7-1- انتقال ژن به تخم ماهی از طریق میکروپیل با میکرواینجکشن…………..
8-1- بررسی امکان وراثت ژن منتقل شده به نسل ها بعد…………………………
بخش دوم : دست کاریهای کروموزومی در ماهیان
1-2- دست کاریهای جنسی…………………………………………………………………..
1-1-2- دست کاریهای جنسی با تکنیک ژینوژنز……………………………………..
2-1-2- دست کاریهای مجموعه کروزومی به وسیله تکنیک اندروژنز………..
2-2- پلوئیدی………………………………………………………………………………………
1-2-2- تریپلوئیدی………………………………………………………………………………
2-2-2- تتراپلوئیدی……………………………………………………………………………..
بخش سوم: کلونینگ
مقدمه………………………………………………………………………………………………….
1-3- ایجاد کلون به وسیله دوژینوژنز متوالی………………………………………….
2-3- کلون کردن به وسیله ترکیبی از اندروژنز و ژینوژنز……………………….
3-3- جابجایی هسته…………………………………………………………………………….
4-3- جابجایی سلولهای سوماتیک جنینی به جنین دیگر…………………………….
5-3- دورگه گیری……………………………………………………………………………….
4- منابع………………………………………………………………………………………………
روش تحقیق :
24 نفر از دانشجویان مرد غیرورزشکاردانشگاه شهید بهشتی در این تحقیق شرکت کردند و بر حسب سن،وزن و شاخص آمادگی هوازی بطور همگن به دو گروه تمرینی طناب زدن و دویدن تقسیم شدند.
میانگین، سن، قد ،وزن وVo2max گروه طناب زدن(6/25 سال،1/172 سانتی متر ، 99/72 کیلوگرم،28/43 میلی لیتر/کیلوگرم/دقیقه) و درگروه دویدن(6/26 سال،7/174 سانتی متر،40/72 کیلو گرم،93/43 میلی لیتر/کیلوگرم/دقیقه )بود. هر یک از گروه ها به مدت هشت هفته، سه جلسه در هفته و هرجلسه 55-50 دقیقه و با دو الگوی شدت تمرینی متغیر(70-60 درصد حداکثرضربان قلب در 4 هفته اول و 80-70درصد حداکثرضربان قلب در 4 هفته دوم) به تمرین پرداختند که برای کنترل شدت تمرین،ازضربان سنج استفاده شد.قبل و بعد از برنامه تمرینی، آمادگی هوازی و برخی متغیر های لیپیدی و لیپوپروتئینی از جمله سطح HDL،LDL،TC ،TG اندازهگیری شدند.درنهایت 20 نفر از آزمودنی ها تحقیق را به پایان رساندند.برای تجزیه وتحلیل آماری داده های تحقیق از آزمون آماری t-student (همبسته و غیر همبسته) درسطح معنی داری(05/0p ≤)استفاده شده است.
چکیده منابع
مقدمه وبیان مسئله
روش تحقیق
یافته های تحقیق
بحث ونتیجه گیری
